关键词

昌都红色文化；干部教育；转化运用

作者简介

王苑，中共昌都市委员会党校（市行政学院）助理讲师；马帅，中共昌都市委员会党校（市行政学院）助理讲师。

文章来源

《西藏发展论坛》2026年第一期

红色文化资源作为中国共产党鲜明的政治标识，集思想资源、政治资源和历史资源于一体，是感染力极强的教育资源。学界普遍认为，红色文化贯穿新民主主义革命、社会主义革命和建设、改革开放及社会主义现代化建设各个时期，体现了中国文化发展的前进方向，其样态涵盖物态、制度、思想和精神等多个层面，核心内涵随时代发展不断丰富。党的十八大以来，党中央高度重视红色资源在干部教育培训中的功能转化与应用，强调其在解决党员干部理想信念弱化、党性锤炼不足等问题中的突出作用。2025年新修订的《中国共产党党校（行政学院）工作条例》进一步明确了红色文化资源在党性教育体系中的载体地位，凸显了其在加强干部思想淬炼、政治历练与党性修养方面的基础性和支撑性作用。在这一背景下，昌都红色文化作为中国共产党在西藏工作的初心使命、奋斗足迹和精神内核的重要载体，其挖掘与转化具有重要的历史意义和现实价值。

本文以动态发展的视角，深入探索昌都红色文化资源在干部教育中的转化运用实践，旨在把握红色文化教育的本质规律。通过对教育内容、资源依托、教学支持等方面的系统梳理，概括昌都红色文化教育模式，推进红色文化教育方式和模式的现代转换。

一、昌都红色文化资源在干部教育培训中的特色优势

昌都以其深厚的红色历史底蕴和丰富的革命文化遗产，为干部教育培训提供了独特且宝贵的资源基础。“昌都是西藏第一面五星红旗升起的地方；是西藏最早沐浴党恩的地方；是老西藏精神、“两路”精神的重要孕育诞生地。”其红色文化资源具有起源性、唯一性和系统性的突出特征，红色文化已深刻凝练为本地区的精神内核。昌都所蕴含的红色文化资源类型丰富、体系完备,但是资源优势并不必然决定教育优势，必须经过创造性的转化，才能成为优质的教育资源。当前，昌都红色文化资源在干部教育培训中的应用，已初步构建起以历史认知强化为基础、以情感共鸣激发为纽带、以沉浸式学习氛围营造为特色的实践路径，展现出从资源禀赋向教育效能系统性转化的良好态势。

（一）强化历史认知，筑牢政治与思想根基

昌都红色文化资源的系统性整合与运用，有效强化了干部对中国共产党在西藏奋斗历程的历史认知。通过将昌都战役、“昌都地区人民解放委员会”建立、民主改革等重大历史事件，以及王其梅、邦达多吉等关键历史人物的事迹，融入现场教学、专题课程，教育培训超越了抽象的理论讲述，使干部能够置身于具体的历史情境之中。比如：“西藏民主改革”是中国共产党根据马克思主义学说中关于民族平等、社会发展和人民解放的理论，在西藏进行的一场深刻社会变革。这一改革彻底废除了封建农奴制度，解放了百万农奴，实现了西藏社会制度的历史性跨越，充分体现了马克思主义关于社会进步和人类解放的核心思想。这种教育方式不仅清晰勾勒出党经略西藏、治理边疆的完整历史脉络与战略演进，更深刻阐释了党的民族政策、统战工作方法及其伟大成就。由此，干部得以在历史的纵深比较中，深化对党的初心使命、治藏方略的政治认同与思想认同，澄清模糊认识，批驳错误史观，从而夯实维护国家统一、加强民族团结、反对分裂图谋的历史自觉与思想根基，将历史经验转化为驾驭复杂局面、做好边疆工作的政治能力。

（二）激发情感共鸣，淬炼党性初心与使命担当

昌都红色文化蕴含的“老西藏精神”“两路”精神，及其背后无数革命者、建设者的感人事迹，具有强大的精神感召力与情感冲击力。教育培训中，通过组织瞻仰革命遗址、祭扫烈士陵园、观看历史影像资料等方式，将宏大的历史叙事转化为鲜活的人物故事与情感细节。比如，开展群众工作，是进藏部队和工作人员在特定的条件下采取的一种特殊工作方式。进藏解放军、地方工作人员以严明的纪律和严格执行党的民族政策的实际行动影响群众，用事实来启发群众的觉悟，使得藏族群众热烈拥护中国共产党，他们冒着生命危险支援革命，这种军民、党群的鱼水深情始终洋溢在昌都红色文化中，通过这种教育不仅触动干部的情感深处，同时引发对先辈们“一不怕苦、二不怕死”“长期建藏”、无私奉献、军民团结等崇高品格与坚定信念的强烈共鸣。在情感激荡与精神洗礼中，引导干部进行深刻的自我反思与党性剖析，思考“从哪里来、到哪里去”，自觉对照革命先辈检视初心、校准方向。这有效激发了干部内在的忠诚意识、宗旨意识与奋斗精神，淬炼了“功成不必在我，功成必定有我”的境界担当，将红色基因内化为扎根边疆、服务人民、履职尽责的持久动力。

（三）营造沉浸氛围，提升学习实效与转化效能

依托昌都丰富的红色遗迹（如昌都战役旧址、昌都解放委员会办公地、川藏公路筑路遗址等）和独特的高原地理环境，干部教育培训积极创新形式，打造了“行走的课堂”与“情景式的教学”。通过在江达县岗托镇设计重走部分进藏路、模拟历史决策场景组织与当地干部群众座谈交流等实践环节，构建了全方位、多感官的沉浸式学习环境。这种氛围打破了传统课堂的时空局限与心理距离，使干部在“看、听、思、悟、行”的深度融合中，亲身感受历史的厚重与精神伟力。沉浸式学习不仅显著增强了教育培训的吸引力、感染力与代入感，更促进了理论知识、情感体验与实践感悟的有机统一。它推动干部从被动接受者转变为主动探索者和情感共鸣者，从而更有效地将红色文化的精神养分吸收内化，并转化为观察分析现实问题、提升“七种能力”、做好新时代西藏工作的思想方法与实际行动。

总之，昌都干部教育的独特优势就在于红色资源所兼具的深厚历史价值与巨大的实践应用潜力，其核心价值在于为构建本土化的干部教育模式提供了关键支撑。深入挖掘并创造性地运用这一宝贵财富，不仅是传承红色基因的必然要求，更是激发干部教育内生性发展、探索边疆地区干部培训特色路径的战略举措，对于保障干部教育事业的生动性与可持续性具有深远意义。

为了解昌都红色文化资源在干部教育培训中转化运用的现状及成效，总结昌都红色文化在干部教育培训转化运用存在的问题并总结经验。笔者采用问卷调查的方法，向昌都市委党校4个主体班次学员发放问卷，调查时间为2025年9月至10月。本次调查共发放问卷120份，回收问卷103份，回收率为85.8%。其中有效问卷总数为99份，问卷有效率为96.1%，对有效问卷分析（见表2-1）。通过调查问卷显示，参训学员基础信息如下：从调查对象性别来看，男性67人，占比67.7%，女性32人，占比32.3%，参加干部培训的男性大于女性。从调查对象的年龄来看，参加培训的学员年龄在31-40岁。参训学员对昌都红色文化的认知与理解（见表2-1）、教学体验（见表2-2）、成效与行为转变（见表2-3）。

具体表现为以下几个方面：

（一）红色资源以魂铸志

1.认知程度：了解程度较高，但深度认知有待加强。分析表明超过90%的干部对昌都红色文化有所了解。其中，“比较了解”和“非常了解”的干部合计占比达到65.7%，构成了绝对多数。这表明红色文化宣传教育在干部群体中取得了显著成效，大部分干部在一定程度上达到了对昌都红色文化的感性认同与理性认知，“红色昌都”正以其独特优势彰显干部教育培训“红色文化价值”的政治内涵、时代内涵、实践内涵。

2.精神内涵理解：高度认同核心价值，侧重点略有差异。分析表明所有选项的认同比例均超过60%，说明干部对昌都红色文化所蕴含的核心精神内涵有着广泛且较为深刻的认可。这为传承和弘扬红色文化奠定了坚实的思想基础。

由此可见，以昌都红色资源为载体而构建的干部教育培训体系，既是对“大历史观”视域下主体思维的认知形态之塑造，更是以其深厚的红色文化基础感召认知主体由被动接受转变为主动创造，遵循“红色文化”的普遍规范性，突出“红色昌都”的特殊创造性，从而让昌都红色资源成为干部教育培训“活的灵魂”。

（二）红色资源润心铸魂

根据表（2-2）分析，当前昌都红色文化教育在形式上不断创新，坚持“缺什么，补什么，需要什么，培训什么”的原则，有传统讲授式、现场教学、情景模拟、体验式等形式。在教学内容设计上，立足于昌都丰富的红色文化资源，打造了三条主题鲜明的教学路线。第一条路线以红色教育、“两路”精神、茶马古道文化及党建实践为主题，实现多元文化与精神要素的有机融合。第二条路线以红色教育为主线，结合藏东现代化产业发展与非物质文化遗产保护，彰显红色精神在当代社会中的延续与创新性发展。第三条路线则将红色基因传承、中华民族共同体意识培育以及特色小城镇建设相结合，使红色文化融入城镇风貌与社会治理之中，促进共同体意识的空间表达与社会实践。三条路线的构建不仅拓展与深化了红色文化的内涵，更为红色基因在新时代的赓续与发展注入了持续而现实的生命力。

（三）政治引领坚守初心

根据表（2-3）分析，红色文化教育培训在精神层面（思想淬炼）取得了非常显著的成效，干部们普遍在理想信念、精神理解和奋斗决心上得到强化。“对‘老西藏精神’等内涵的理解更深”（85.9%）和“理想信念更加坚定”（80.8%）是提升最显著的两个方面。“意识对人的生理及心理具有调节和控制作用”，干部们对红色文化核心精神的高度认同彰显了其政治智慧的精神形态，形成了普遍的精神自信，这是更为基本、更为深沉、更为持久的力量，马克思在1843年《黑格尔法哲学批判导言》中指出：“理论的彻底性就是抓住事物的根本，而人的根本就是人本身。”红色文化对干部培训的应用正是从干部主体本身出发丰富和改造其主观世界，始终高扬主体的精神自觉坚定共产主义信仰，使“现存世界革命化，实际地反对并改变现存事物”。

概言之，昌都红色资源以其民族性的历史和自主性的革命特质，折射出精神、文化、政治多重价值。这些价值维度相辅相成：精神价值重在铸魂，文化价值重在凝心，政治价值重在固本，共同构成了昌都红色资源赋能干部教育的主体内容和独特优势。

三、昌都红色文化在干部教育培训中的不足与成因

基于调查数据所揭示的问题表象，昌都红色文化在干部教育培训中面临的挑战，其深层次原因可归结为教育供给的结构性、系统性与支撑性不足，具体体现在以下五个方面：

当前昌都红色文化在干部教育培训中存在的问题（见表3-1）。

（一）教育目标与实践导向衔接不紧密，导致“学用脱节”

调研中80.8%的干部认为“理论与实际结合不紧”，其根本原因在于教育目标设定未能完全围绕新时代干部履职能力需求进行精准对接。当前培训往往侧重于历史知识的传授和精神层面的感召，但对于如何将“老西藏精神”“两路”精神中的理想信念、斗争智慧、群众路线、艰苦奋斗等内核，具体转化为新时代背景下维护稳定、促进发展、深化改革、服务群众、加强党建的实际工作方法、政策工具和行动策略，缺乏系统性的教学设计。教育供给与干部面临的复杂现实问题、具体岗位职责之间尚未建立起清晰的、可操作的机制，导致精神感悟难以找到实践落脚点，形成“知”与“行”之间的断层。

（二）教学模式创新与资源深度开发不足，制约教育感染力与穿透力

教学内容同质化（70.7%）与教学方式单一（65.7%）的问题，反映出教育模式尚未完全摆脱传统路径依赖。一是课程开发同质化：对昌都红色资源的挖掘多停留在历史事件与人物故事的线性叙述上，缺乏从多学科视角（如政治学、历史学、民族学、社会学、管理学）进行深度解读与当代阐释，未能将红色历史与铸牢中华民族共同体意识、边疆治理现代化、高质量发展、生态文明建设等时代议题进行有机融合与深度对话。二是教学方法创新滞后：过度依赖“参观+讲解”的被动接收模式，情景模拟、案例研讨、对策辩论、行动学习、驻地调研等强调互动参与、思辨分析和问题解决的教学方法运用不足，限制了干部在培训中的主体性发挥和深度思考，影响了红色文化内涵的个性化吸收与创造性转化。

（三）评估体系与长效追踪机制缺失，难以保障教育效果的持续性

75.8%的干部认为“培训成果难以衡量和持续跟踪”，45.5%的干部指出“缺乏将精神感悟转化为实践能力的中间桥梁”。这暴露了当前教育培训在效果评估与转化促进环节的系统性缺失。一方面，评估手段单一，多以心得体会、知识测试等短期、静态评价为主，缺乏对干部行为改变、能力提升、工作绩效改善等中长期效果的跟踪评估工具与机制。另一方面，缺乏有效的“转化支持系统”，培训结束后，缺少后续的实践指导机制，无法为干部将学习所得应用于实际工作提供持续的支持和环境，导致培训效果随着时间推移和工作压力而逐渐消解。

（四）需求调研与个性化设计缺位，影响培训的精准性与实用性

部分干部反映“培训设计与干部实际工作需求脱节”，其根源在于训前需求分析不够精准、细致。培训设计往往采用“一刀切”的模式，未能充分根据不同层级、不同领域、不同岗位干部（如党政领导干部、基层乡镇干部、专业技术干部等）的差异化知识结构、能力短板和现实挑战，进行定制化的课程内容与教学方法设计。未能紧密对接昌都建设“长治久安和高质量发展引领示范市”的战略目标对干部能力提出的具体新要求，导致培训供给与干部个性化成长需求及地方发展实际需求存在偏差，影响了培训的实用价值和吸引力。

（五）专业师资与讲解队伍建设薄弱，成为教育质量提升的瓶颈

开放问答中反映的讲解员队伍问题，揭示了专业人才支撑不足这一关键短板。一是专业化培训不足：现有讲解员及部分师资在红色历史研究、教育教学方法、沟通引导技巧等方面缺乏系统、深度的专业培训，知识更新滞后，难以胜任深度教学和互动引导任务。二是激励机制不完善：对于优秀讲解人才和红色教育师资的培养、评价、激励和职业发展通道建设相对滞后，影响了队伍的整体素质提升和工作积极性。三是高水平研究与教学力量引入不足：未能充分与高校、社科研究机构建立稳定合作，借助外部智力提升课程研发水平和教学深度。

红色文化教育的最终目的不仅是让干部了解历史，更重要的是使其能够运用历史智慧解决现实问题。只有打通从认识到实践、从思想到行动的完整链条，才能真正实现红色文化的创造性转化和创新性发展，为新时代干部队伍建设注入不竭动力。

近年来，昌都红色文化在干部教育培训转化运用中虽然取得一定成效，但在成果的系统化转化与常态化运用上，仍需要进一步优化。红色资源在干部教育培训中的转化重点在于教育主体遵循红色文化资源的内在属性与教育教学基本规律，借助适宜的方法与路径，运用现代教育技术进行整合与呈现，使其转化为一种体现时代特征、表现形式具象化、结构立体化、内容系统化的新型教育资源。这一过程本质上是红色文化从静态历史存续向动态教育功能实现的创造性转化，是提升干部教育感染力、说服力与实效性的关键环节。

（一）价值维度：构建多层次、贯通式的价值转化链条

红色资源赋能干部教育关键在于实现历史与现实、理论与实践等维度的价值转化，形成环环相扣、逐级深化的价值生成链条。

1.逻辑起点：从历史资源到时代价值的本源转化。必须超越对昌都战役、十八军进藏、民主改革等历史事件的简单叙述，着力挖掘和阐释其蕴含的执政智慧、精神品格与战略思维。例如，从昌都战役的“战与和”抉择中，提炼“慎重稳进”的民族工作方法论；从“两路”精神、“老西藏精神”的形成过程中，诠释艰苦奋斗、民族团结、扎根奉献的永恒价值。通过学术研究与理论提炼，将地方性历史叙事，升华为服务当下治藏稳藏、国家治理、党性锤炼的普遍性时代资源，实现历史逻辑与理论逻辑、实践逻辑的有机统一。

2.教育过程深化：从情感触动到理性认同的认知转化。红色教育始于情感共鸣，但绝不能止步于此。需通过精心设计的教学环节，引导学员从初期的历史震撼、情感感动，走向深度的理性思考与价值认同。例如，在参观遗址、聆听事迹后，设置结构化研讨环节，引导学员辨析“为何在当时极端困难条件下能赢得群众支持？”“‘十七条协议’的签订体现了怎样的政治智慧与斗争艺术？”，促使学员在思辨中，将感性体验沉淀为对党的初心使命、政策策略、群众路线的理性认知与内在认同。

3.教学实践落脚点：从知识掌握到能力内化的行为转化。红色教育的最终目的是提升干部的实际工作能力。必须推动学习成果从“知道是什么”向“懂得如何用”转化。通过案例教学、情景模拟、对策研究等方式，创设与干部履职相关的实践情境。例如，围绕“新时代基层社会治理”主题，引导学员借鉴当年十八军“工作队”的宣传、组织、动员方法，设计当代社区动员方案；围绕“应对重大风险挑战”，从昌都战役的周密准备中学习战略预判与应急处突能力。实现红色智慧向治理能力、斗争本领的迁移与内化。

4.教育目标升华：从集体记忆到个人修养的境界转化。红色资源承载着党和人民的集体记忆与精神谱系。教育的深层效能在于将这种集体记忆转化为干部个体党性修养、道德情操和人格力量的提升。通过沉浸式体验、反思式教学、榜样对标等，引导学员在历史与英雄的观照中进行自我审视，实现“精神洗礼”。促使“不忘初心、牢记使命”从政治要求内化为个人价值追求，将“缺氧不缺精神”的意志力转化为攻坚克难的个人品格，最终实现红色基因的个体化承载与修养境界的实质性提升。

（二）实践路径：依托三大支柱助力教育教学多维转化

1.深化课程建设，构建模块化教学体系。中共中央印发的《干部教育培训工作条例》着重强调了党的理论教育、党性教育以及履职能力培训的重要性。2025年新修订的《中国共产党党校（行政学院）工作条例》进一步明确，地（市）级以上党校（行政学院）总体教学安排中，党的理论教育和党性教育课程的比重不低于每学期总课时的70%，其中党性教育课程的比重不低于每学期总课时的20%。由此可见，党性教育在干部培训中的重要地位，这便要求我们深入挖掘和利用红色文化，将其融入课堂教学中。首先，应以昌都红色史料（如《解放西藏史》《西藏通史》《西藏第一面五星红旗升起的地方——昌都红色遗迹资料汇编》《红色江达》等）为理论基础，深度开发以昌都战役、民主改革等重大历史事件为核心的系列课程。其重点在于阐释历史事件中蕴含的执政智慧、精神价值及时代意义。例如，通过分析昌都战役后中国共产党在复杂局势中执行民族政策、团结各方力量以推动西藏和平解放的历程，引导学员深刻理解“依靠群众、团结统一”“慎重稳进”等策略思想的当代启示，从而夯实干部的历史底蕴与理论根基。其次，课程开发还应致力于地方实践，实现从普遍性原则到地方性情境的知识转化，将宏观理论命题与昌都的具体实践进行有机整合，从而完成知识的地方性建构。建议锚定昌都发展的核心任务，形成如“社会稳定与基层治理创新”“高原经济高质量发展路径”“生态文明建设与可持续发展”以及“民族团结进步创建实践”等专题教学模块。在此过程中，关键在于将政策语言转化为生动的“昌都叙事”，大力开发本土教学案例，通过剖析昌都在维护稳定、发展特色产业、保护生态环境等方面的具体实践，使干部在熟悉的情境中深化对党的创新理论理解掌握，并将其运用于实际工作。

2.创新教学模式，促进教学方式多元化与精准化。首先实施分层分类的精准化教学。应根据培训对象的层级与职责差异，量身定制教学方案。对于基层干部，教学重点应置于“实操”训练，可借助情景模拟、角色扮演等方式，引导其在处理基层矛盾、推动乡村振兴等模拟场景中，主动运用“两路”精神、“老西藏精神”所蕴含的智慧与方法，锤炼一线解决问题能力。对于领导干部，则应侧重“战略”研讨，可围绕“从昌都战役看当代风险防范与战略决策”等议题，引导其从历史经验中汲取治藏稳藏的政治智慧，提升驾驭复杂局面的战略思维能力。其次教学模式融合化。依托昌都红色文化资源开展培训，优势在于“以实景、实物、实事为载体，让学员穿越时空界限，近距离触摸历史、感悟历史，这样的培训既克服了专题讲授普遍存在的空洞，又避免旅游参观印象不深的不足，不仅可以提高教学效果，还增加了教学深度。”教学实践应注重将讲授式、体验式、研讨式、模拟式、案例式及数字化等多种方法有机整合，构建系统化、复合型的教学模式。以“西藏和平解放”这一重大历史事件中所蕴含的复杂决策过程与实践经验作为教学设计的基础，形成一条从认知建构到能力转化的完整教学链。在理论讲授阶段，重点解析中共中央提出“和平解放”战略方针的理论依据及其所体现的政治智慧。随后，教学场景可转入如昌都战役纪念馆等具有历史意义的现场教学点，组织学员开展沉浸式体验学习：学员通过扮演进藏部队指挥员或地方工作队成员的角色，围绕争取关键僧俗上层人士支持的核心任务，要求其依据“十条政策”的指导原则，拟定具有操作性的统战工作方案并阐述决策逻辑。在后续的研讨环节，引导学员对不同方案进行比较分析，并结合历史实际，深入探讨政策原则与执行策略、军事压力与政治争取、短期成效与长远影响之间的辩证关系。这一过程，有助于学员深刻体会政策执行并非简单套用条文，而是在复杂现实情境中进行权衡、抉择与创新，从而实现从知识掌握到能力内化的教学目标，对新时代开展相关工作具有参考价值。

通过以上优化，逐步构建起以学员为中心、以问题为导向、以能力为根本的红色教育体系，真正实现“学有所思、学有所获、学以致用”，系统提升干部在复杂环境中履行使命、担当作为的本领。

3.聚焦专业赋能，强化教学力量建设。红色文化教育的核心在于情感引导、态度塑造与价值培育，其属性与以学科知识传授为主的教育存在显著差异。相较于后者对教师专业知识储备的强调，红色文化教育更注重教育者自身具备正确的世界观、人生观和价值观，并能够通过言传身教，将理想信念、精神传承与价值导向有机融入教育过程，实现思想引领与人格塑造的深层目标。

（三）机制构建：主体性与现实性的双核驱动及其内在转化

1.红色文化教育机制的构建中应注重从教育者的精神引领到学员行为自觉的三重转化路径。一是教育者需实现从“知识传授者”到“精神引领者”的角色深化。红色文化教育的有效性，首要取决于教育者能否超越单纯的信息传递，成为红色精神的理解者、认同者与践行者。这要求教育者不仅熟知历史事件与理论表述，更需深刻体悟其背后的精神实质与价值内核，将自身转化为红色基因的鲜活载体。唯有当教育者内心真信、真情、真懂，其教育行为才能由表及里，从认知层面触及情感与信念层面，从而对学生产生可信、可亲、可感的精神感召力，完成从知识中介到价值灯塔的角色升华。二是教育过程需完成从“史实叙事”到“价值建构”的转化。红色文化教育不能停留在历史过程的线性叙述或英雄事迹的感性渲染，其深层目标在于引导学员构建以红色基因为底色的意义世界。这意味着教育过程必须有机融合历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑，即在厘清“从哪里来”的历史脉络中阐明“为何正确”的理论必然，在展现“如何奋斗”的实践历程中昭示“走向何方”的价值追求。通过情境创设、思辨讨论与现实观照，将历史资源转化为价值观教育的生动素材，帮助学员在历史与当下的对话中，自主建构起稳固的国家认同、文化自信与道德人格。三是教育成效需达成从“认知认同”到“行为自觉”的实效贯通。红色文化教育的最终检验标准，在于能否将情感共鸣与价值认同转化为日常生活中的自觉行动与责任担当。因此，教育设计必须打通“知、情、意、行”的转化通道，创设知行合一的实践环节。这包括引导学员在角色体验的实践中，体认红色传统的当代价值；在辨析复杂现实问题中，运用红色精神所蕴含的立场与方法；最终，使理想信念内化为价值判断的尺度，外化为服务社会、报效国家的实际行动，实现教育成效从内心认同到终身践履的实质性贯通。

2.在人才引育机制方面应构建“双轨”协同体系，夯实红色教育发展根基。建议采用“本土培养+外部引进”双轨模式。建立常态化培训机制助力人才能力提升。针对红色教育师资队伍建设，联合援藏省份通过组织培训、学术交流、实地考察等方式，提高教师和讲解员的业务水平和综合素质，内容可涵盖历史知识深度解读、讲解话术设计、应急沟通技巧等，建议组织红色教育师资队伍赴延安、井冈山等成熟红色教育基地考察学习，借鉴先进经验；通过“援藏协作”“专项招聘”引入外部优质人才，如对接天津、重庆、福建等援藏省份，引进具有红色文化研究经验的专业人才，同时面向社会公开招聘历史学、考古学、教育学等专业毕业生，优化人才队伍结构。

3.在资源保障机制中应强化财政精准投入与多元激励，激活红色教育发展动能。一是在投入方式上，应将资金纳入年度财政预算，提供稳定支持。同时，对在课程创新、教学效果评估中获评优良的项目实施主体给予后期奖励，用于培养既懂历史又擅教学的骨干师资，从根本上提升红色教育的专业水准。二是加大对红色文化在干部教育方面的财政投入，用于基地建设、课程研发、活动组织、人才培养等。重点在基础设施上增加投入，提质打造现有红色革命历史遗址遗迹和现场教学点。当前昌都虽在重点红色场馆布局VR、AR技术，但覆盖范围仍局限于市级及部分核心景区，多数县区场馆仍以传统展陈为主，难以满足基层群众与研学群体的沉浸式体验需求。建议运用文物、图片、文字、雕塑、绘画、场景复原、多媒体（声光电、VR/AR、全息投影、互动屏）等多种手段，更新展览陈列方式，立体化、全景式展现历史，增强展览的吸引力和感染力。对于课程研发与活动组织，建议以“红色昌都·振兴奋进”主题系列活动为抓手，加大对“红色文化教育专题”课题申报力度，鼓励党校、高校、社科研究机构及本地专家团队，围绕昌都战役等核心史实，开发系列精品课程、微党课、情景剧和深度研学路线，让历史资料“活起来”。

4.在管理机制上应构建绩效导向、全程闭环的评估体系，实现红色教育长效发展。一是借鉴准军事化管理理念，对教学流程与要素进行系统性统筹。昌都红色文化资源所承载的“为有牺牲多壮志”的革命精神，以及进藏部队严守纪律、尊重民俗、保护寺庙、救济群众等生动史实，深刻体现了我们党理论联系实际、密切联系群众、批评与自我批评的“三大作风”。将这种管理模式引入红色教育，正与其强化作风、锤炼精神的教育目标相契合。具体而言，可围绕教学行为规范、纪律执行严明、流程设置有序、管理实施精细等方面展开，使教育过程既体现历史的庄严感，又具备现实的育人实效。二是注重文化环境的系统性营造，将红色精神潜移默化融入学员日常管理与学习生活之中。昌都随处可见大量标语、雕塑、墙绘等红色文化载体，形成具有强烈感染力的育人场域。这种氛围营造实质上是一种“隐性课程”与“柔性教化”，它通过情境浸润、情感共鸣、价值暗示等方式，在无形中引导学员的思想认知、塑造行为习惯，实现寓教于境、润心无声的教育效果。

昌都蕴藏的丰富红色资源，浸润着中国共产党领导西藏各族人民争取解放和建设新生的光辉史诗，是新时代培养高素质干部队伍的不竭动力源泉。站在新的历史征程上，昌都全面贯彻新时代党的治藏方略和干部教育方针，积极探索红色资源赋能干部教育的有效路径。从科学界定红色资源内涵、深刻把握干部教育新需求入手，昌都初步构建了政治引领、文化转化、实践嵌入相结合的价值转化机制，并以沉浸式教学、课程体系建设、区域协同开发等创新举措不断丰富实践成果。事实证明，只要坚持以政治建设为统领、以红色文化为滋养、以实践锻炼为途径，红色资源就能在干部教育中焕发出强大的时代光芒，转化为干部对党忠诚、为民担当的赤诚情怀和过硬本领。