坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，是新时代高校思政课建设的重中之重，其中，高质量开好讲好“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课（以下简称“概论”课）是首要任务。在不少高校，学生评价“概论”课能“解疑释惑、以理服人、非常解渴”，它的听课率、抬头率和点头率在诸多思政课中高居榜首，成为很多大学生心目中“最受欢迎的思政课”、名副其实的思政“金课”。“概论”课之所以取得以上成绩，与以下三个方面的基本经验、基本要求密不可分。

以教师主导激发学生主体

讲好“概论”课，就是要将习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义、主要内容、科学体系及其蕴含的道理学理哲理，以有滋有味、有形有色、有情有理、有根有据的方式讲得鲜活生动，引导学生认真学、自觉学、深入学，入脑入心，进而实现真懂真信真用。其中，教师的地位举足轻重。习近平总书记明确指出，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。离开了教师的主导，课堂就会失去方向；忽视了学生的主体，教学就会缺乏生机。只有将二者有机统一，才能真正实现从“教”到“学”的深度转化。

第一，铭记“有信仰的人讲信仰”，始终秉持高度的政治担当，自觉淬炼政治品性。思政课的政治属性最为鲜明，对教师的政治立场、政治素质等要求最为严格。习近平总书记对思政课教师提出的“六要”标准中，首先就是“政治要强”，强调“要让有信仰的人讲信仰”。“欲人勿疑，必先自信”，思政课教师只有自己对马克思主义的信仰、对社会主义和共产主义的信念笃定真挚，才能讲得有底气，身教和言教才能合一。讲授“概论”课，教师必须自己坚定“四个自信”，才能学深悟透、讲深讲透，进而影响学生、教育学生。实践证明，政治立场坚定的教师往往能够在面对复杂理论和社会热点时保持定力，用透彻的学理分析回应学生疑惑，用真诚的政治情感感染学生心灵。

第二，牢记“以科学的态度对待科学”，务必做到“要有一潭水”。习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化时代化的最新成果，“概论”课教师必须“以科学的态度对待科学”，既要原原本本学原著，务必搞清楚重要讲话、重要文献、重要文件的基本要义，还要以科学研究的态度深入钻研，搞清楚其科学内涵、精神实质、内在逻辑以及世界观和方法论，做到知其言更知其义、知其然更知其所以然。习近平新时代中国特色社会主义思想作为新时代治国理政的行动指南，涉及新时代中国特色社会主义建设的方方面面，内涵极为丰富且不断发展，合格的授课教师理应学识渊博、视野宽广，坚持不懈地通过学习来自我完善、自我提升。对此，习近平总书记指出，“过去讲，要给学生一碗水，教师要有一桶水，现在看，这个要求已经不够了，应该是要有一潭水”。“概论”课教师一定要有这种主体自觉。只有自身知识储备深厚，才能在课堂上旁征博引、深入浅出，真正把理论讲深、讲透、讲活。

第三，更为根本的是，教师的积极性、主动性、创造性最终需要转化为教学的主导性，不断激发学生学习的主体性。习近平总书记指出：“坚持主导性和主体性相统一。思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”这要求讲授“概论”课的教师，在政治强、思维新、视野广、自律严、人格正的基础上，还要情怀深，自觉地关注新时代学情、关心关爱学生，学会做“智慧型的教师”。教学的最终效果体现在学生的接受和认可上，“亲其师”方能“信其道”。除了讲课有亲和力、有针对性，教师要能够在诸多方面给学生以帮助和指导，和学生经常进行“共情式互动”“诤友式对话”，成为学生良师益友型的知心人、贴心人；能够成为学生的表率和学习效仿对象，用高尚的人格感染学生、赢得学生，推动学生不断从“要我学”向“我要学”转变，在爱学乐学中走向真信真懂真用。可以说，教师主导性与学生主体性的统一，既是教学方法的创新，更是教育理念的回归。

以改革创新增添课堂活力

“概论”课教学中教师主导性和学生主体性相统一，不是自然而然和固定不变的，需要授课教师因时因地因人制宜不断调整。思政课面对的是青年群体，他们的思维最为活跃、最容易接受新知识新事物。习近平总书记明确指出：“改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力。”这对于讲好“概论”课具有重要指引性。改革创新不是标新立异，而是遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律的必然选择。

第一，坚持内容为王，不断推进教材体系向教学体系的创新转化，优化更新教学内容设计。习近平总书记强调，“思政课教学内容要跟上时代，只有不断备课、常讲常新才能取得较好教学效果”。“概论”课教师要善于及时将习近平总书记最新重要讲话、中央最新重要文件精神，以及国内外形势的最新发展和变化、最新重大事件等整合进教学内容；立足于新时代中国特色社会主义建设最新实践，把教学重点、理论难点、当下社会热点、学生新特点进行有机结合，把“大主题”与“微话题”相结合、“大时代”与“小体验”相统一、大道理和身边人身边事相融贯，使教学内容更为鲜活生动，更好叩开学生心扉，进而引发共振共鸣。例如，在讲授中国式现代化时，可以引导学生结合家乡发展变化来理解宏大命题；在讲授生态文明建设时，可联系校园生活中的绿色行动，让理论变得可感可及。

第二，思政课的授课方式、手段、技巧方面的改革创新对讲好“概论”课至关重要，特别是与数智技术结合进行的改革创新尤为重要。当今的青年学子都是“网络原住民”。习近平总书记指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”比如，通过数智技术在教室、课堂的塑造上下功夫，打造“沉浸式”情境教室，开发虚拟体验平台和“融入情境、可感可知”的学习平台，以及开发互动体验式小程序等，运用现代信息技术建设智慧课堂，积极使用直播、短视频等学生喜闻乐见的网络媒介，依托慕课、微课等平台，助力学生在“立体化、全方位、跨时空”的情境中深化理论学习。再如，在教学方式上下功夫，推出智能化的教学资源库，利用数智技术建构小班教学、混班教学、专班教学等模式，积极采用案例式教学、探究式教学、体验式教学、互动式教学、专题式教学、分众式教学等方法。技术赋能让理论从“可听”变为“可感”，从“抽象”走向“具象”。

第三，改进与学生的交流沟通方式、社会实践课程的教学研学方式。在交流沟通方面，可在课堂上采取随机讨论、专题辩论、主题演讲、典型示范和情境模拟等多种形式，强化师生互动、心灵沟通，善于运用学生喜爱的现代信息交流方式，如微信、微博、小红书、抖音等，做学生的知心人。在社会实践课程方面，可运用数字技术实现对特定社会实践基地的虚拟场景再造，借助AI、VR等新技术、新手段，让学生“身临其境”地游学，通过5G、VR等技术模拟实地调研场景，对一些历史事件、革命遗迹、历史人物等借助数字修复、三维建模等进行还原再现。线上线下相结合的沟通与实践方式，使“概论”课的育人时空得到极大拓展，让学生在沉浸式体验中深化对理论的理解与认同。

以“大思政课”融通社会课堂

习近平新时代中国特色社会主义思想是在新时代不断推动伟大实践变革中形成和发展起来的，也是经过实践检验的科学理论体系。讲好“概论”课不能坐而论道、夸夸其谈，必须和社会实践、生活实际结合起来，使学生更好地深入把握党的创新理论的科学内涵和理论实质。同时，习近平新时代中国特色社会主义思想博大精深、内涵丰富，涉及经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设等方方面面的内容，与复杂多面的现实社会生活密不可分。离开火热的现实实践，理论就会变得抽象而遥远；只有扎根于社会生活，理论才能焕发出强大的说服力和感染力。

习近平总书记强调，要善用“大思政课”，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”。坚持思政课建设和党的创新理论武装同步推进、思政课程和课程思政同向同行，把思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合起来，既是发挥教师主导性和学生主体性的重要要求，也是“向改革创新要活力”的重要体现。善用“大思政课”，关键在于打破课堂的物理边界和思维定式，将理论讲授与实践体验、校内资源与校外力量有机贯通起来。

第一，要亮开“心门”。一是关注社会现实，结合历史性成就、历史性变革，用客观数据说话、用客观事例说话、用客观比较说话，重点关注现实中的经济社会发展重大问题、舆论热议的焦点话题、学生关心的具体问题，坚持问题导向，激发学生主体性。二是通过集体研讨备课、“练兵比武”及展示交流等方式，积极和其他任课教师交流互鉴、互通有无、取长补短。只有教师之间先“亮心门”，才能更好地打开学生的心门，实现教学相长。

第二，要敞开“院门”。深入推动思政课程与课程思政同向同行、良性互动，构建全员、全程、全方位育人格局。“概论”课内容丰富、涉及面广，需要各领域各方面专家齐心聚力。授课教师要充分利用本校特色优势、学科优势和专业优势，与其他专业课教师通力合作，将部分课程内容打造成诸如“院士课堂”“外交大使课堂”“师德标兵课堂”等。跨学科、跨院系的协同育人，能够有效弥补单一教师知识结构的局限，让学生在多元视角的碰撞中更加立体地理解党的创新理论的实践伟力。

第三，要打开“校门”。融通社会资源、善用地方资源，积极打造“大思政课”实践教学基地。授课教师借助这种融合，有的放矢开设一批“行走的思政课”“场馆里的思政课”“研修思政课”等精品课程，结合实际将部分内容设计开发为红色研学课、志愿服务课、文化传承课、乡村振兴课、生态环保课、民族团结课、创新创业课等实践课程。与此同时，通过专题教学、案例教学、云端教学等方式，邀请校外专家名家以及党政干部和各行业优秀人才讲思政课。他们来自一线、带着泥土气息的讲述，能够极大增强理论的现实说服力。通过这种实践联动形成教育合力，深化学生对“概论”课程内容的理解和把握，真正实现知、信、行的统一。

（作者系华南师范大学马克思主义学院院长）